最开始走上教师岗位,于欢总会担心自己不能胜任,“我感觉一年级上半学期我一直都有一种紧张、羞涩的情绪。”她把这叫做新手老师过渡期,因为第一次接手一个班,一来对学生不了解,二来教学经验并不成熟,“不知道如何当老师,也不知道如何把课讲好。有一段时间特别上火,嗓子也是哑的。”
讲台下面42双稚嫩的眼睛,整齐地看着于欢。于欢有些恍惚,恍惚中曾经的自己也是这样坐在教室里,也是这样目不转睛地看着老师。而今自己也成了一名老师,即将带领学生们走进知识的殿堂,“那一刻忽然觉得自己任务重大。”
成为老师以后,于欢更加理解了老师曾经的良苦用心。“老师就是想让你好好学习,有的知识点讲了800遍,有些学生还是不会,还是会错,其实不是学生智力的问题,更多时候是因为他没有认真听讲。现在我也会找小朋友谈话,谈话会让他印象更深刻,从老师角度还是希望学生有提升。”
今年5月初于欢结婚,结婚前她收到了班里很多学生送来的手作贺卡,卡片上写着祝于老师新婚快乐。于欢惊喜于这份祝福,虽然一年级的小朋友字写得还没有那么工整,但作为语文老师她最能感受到学生的进步。
回看过去一年,于欢一直处在一种忙碌、紧张的状态中,有时还会陷入焦灼的情绪里。她坦言,“因为是第一次当老师,总担心自己教不好,也担心教学进度落后。”在不断的摸索中,于欢逐渐学会了如何当一名老师,如何与学生相处,如何寓教于乐、教学相长。成为老师以后,于欢也愈发理解自己曾经的老师,“所有的老师都有一个共同的想法,就是真心希望自己的学生能够好好学习,即使老师批评你,也是为你好。”
教学经验少是很多年轻老师面临的难题,想要解决这个问题需要老师们不断总结教学中的失误,不断调整讲课的方法。于欢明白,丰富的教学经验不是一蹴而就的,最直接有效的方法就是重复地备课和讲课,“第一次教一年级备一遍课,第二次再教一年级,就相当于备了两遍课,第二次讲课的效果肯定和第一次不一样。”
为了能做好教师工作,于欢心里憋着一股劲儿,“一直在努力赶教学进度,就怕自己教的班进度落后。”她回忆,“去年下半学期开学前都还会紧张,一想到又要开学了,讲不好怎么办,孩子不听话怎么办。但开学后反而不紧张了,好像找到了自己的节奏,也知道怎么和学生相处了。”
第一次走上讲台,“面对42个小朋友,我很紧张。”讲台上于欢认真地做着自我介绍,“大家好,我是于老师。”于欢把“于老师”三个字郑重写在黑板上。她告诉学生,“如果不出意外,整个学期都是我教你们。”
当被问到这个问题是如何发现的,于欢解释,“教案上写了这个知识点是重难点,但学生们做练习题时还是做错了,这就证明这节课这个知识点没有被重点讲出来,孩子们没有留下更深的印象。”
于欢的学生平均年龄是6-7岁,刚上一年级的小朋友对任何事情都充满好奇。他们会好奇教室的陈列,好奇身边的同学,当然他们也会好奇讲台上的老师。学生眼里的于欢脸蛋圆圆的,眼睛也圆圆的,乍一看像个大姐姐。
“之前班里有一个男孩子学习成绩还可以,但经常一上课就说话,做事情总是丢三落四,我就在课堂上批评了他,但没想到他情绪非常激动。”事后于欢反思自己是不是方法不对。
同样,年轻教师遇到的难题不只是缺少教学经验,近年来伴随教材的迭代更新,很多知识点发生了变化。“现在学的内容,跟我们小时候学得有不太一样的地方,老师们需要改变已有的认知。”于欢举例,“比如有‘走之旁’的字,是先写‘走之旁’再写里面的笔画,还是先写里面的笔画,再写‘走之旁’。现在都要求先写‘走之旁’,但我们小时候老师教的是先写里面的笔画。”
作为新手老师,于欢在一点一点塑造自己的教学风格。每一个老师都是从新教师成长为老教师的,其中不单单是年龄的变化,更多的是经验和个人风格的具象化。而学生对老师成长做出的最好反馈,应该是对老师个人魅力和风格的肯定。
“课堂上会带着学生学习课文,一篇课文通常讲两节课,学生的任务是要在课堂上把课文读通顺读明白,每节课要学会写6个生字,额外还要多认识十几个生字。”除了上课,其余时间于欢要备课,写教案,做ppt,批改作业,还要回勾,看学生做错的题有没有改对。“一天虽然只有两节课,但其他时间都在工作。”
“当老师之前,有些知识比如声母、韵母都忘了,当老师之后,会把这些东西重新再拾起来了。学生们在学习的时候,我也在学习。另一方面,就是我学会了控制自己的情绪,比如讲一个知识,心里越着急,学生越记不住,如果我控制好自己的脾气,私下心平气和地再给他们讲一遍,学生就会了。”在于欢看来,这是教学相长最好的体现。
于欢今年27岁,大学学的是和教育相关的专业,毕业后考上了家乡的教师岗,目前在老家一所公办小学当语文老师。谈到自己为何选择做一名老师,于欢坦率表示,一来因为工作稳定,二来和小孩子在一起让她觉得没有负担。
学生时期,于欢曾因学习成绩下降一度自暴自弃,“那时候会觉得老师很烦,总是跟我说,你要好好听课,还会把我叫到走廊谈话。当时我会想,我成绩不好找我谈话有啥用,赶快去找好学生谈话吧。但老师就一直没有放弃我,总是鼓励我。”
“后来我单独把他叫到办公室平心静气地跟他说,‘老师就是希望你把知识都学会,以后上课不要讲话,要好好听讲,批评你是为了你好,是希望你能进步。’过了一段时间,我再观察发现他变好了。对于情绪容易激动的学生,老师就不能硬碰硬,需要温柔地化解。”于欢眼里42个学生就会有42种不一样的表现,每个人都是不同的,作为老师很重要的一点就是了解自己的学生并因材施教。
最开始给学生们上课,于欢担心自己管不住学生,在课堂上总是不苟言笑。时间长了,她觉得总这么严肃也不好,“我不想让学生怕我。”
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“小时候就对老师充满好奇,那会儿会想老师不上课的时候会干什么,当然也会害怕老师,不敢跟老师说话,见到老师就躲。”当老师后,于欢忽然明白,“老师也是普通人,过着普通人的生活,老师也要吃饭、睡觉,处理家中的琐事。”
于欢琢磨,还是要给学生设立一个边界。“我在课堂上和他们说,‘上课就是上课,下课有啥可以跟我说,老师也可以解答和学习不相关的问题,但是上课就要严肃。’”
夏季的尾巴留在了八月的阳光里,2024年秋季学期已经开学。作为一名新手教师,于欢的青涩正逐渐褪去,而今站在讲台上的她有了更多的从容和笃定。
当下摆在面前最大的难题就是缺少教学经验,“因为缺少教学经验,讲课的时候重难点在课堂上总是突出不出来,学生不知道哪个是重难点,就会学得晕头转向。”
9月初,新学期已经开学,于欢送走了一个一年级,又迎来了新的一年级。站在讲台上,她像第一次做自我介绍时一样,“大家好,我是于老师……”如果不出意外,于欢会一直站在讲台上。
观察学生的时候,于欢总能在这些孩子身上看到自己的影子,“我也是从学生时代走过来的,当时最不喜欢老师讲大道理,老师讲得通俗易懂,学生反而更喜欢,更理解,更能接受。”于欢尝试让自己变成学生喜欢的样子,而这也曾是她心里期待的老师的样子。
除了教学上遇到的难题,家长提出的诉求有时候也让年轻老师为难。于欢发现,“有些家长还是停留在幼儿园阶段,还是希望老师当‘保姆式老师’,希望老师时刻关注自己的孩子,时刻满足孩子的需求。但一年级的孩子已经长大了,更应该学会独立。”