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记者了解到，不仅在山东，广东、四川等地也有一些职业院校招收本科及以上学历的学生。据广东岭南职业技术学院统计，近两年，学院招收“回炉”考取技术技能证书的本科及以上毕业生累计超过150人，培训方向主要是心理咨询师、公共营养师和健康管理师等。多名毕业生表示，技能学习可以给他们的职业生涯拓展新空间。

大学生“回炉”读职校的经历，除了帮助他们掌握一门技术，更多的是坚定了职业选择，刷新了过往保守的认知——在现代化智能车间，为一线作业人员提供技术指导，走技能发展之路，这是一条符合趋势且有希望的赛道。

2023年，陈愉聪还是聊城大学本科化学专业的在校生。按惯例，大四这年需要参与社会实践，陈愉聪的实习单位是青岛市即墨区一家化工企业，岗位是注塑工艺调试。

“大学生的思维逻辑能力和发现问题、解决问题的能力确实高一些。”徐丕兵表示，自己与许多任课老师时常在大学生技师班课堂上被“问懵”，这种在课堂上思维碰撞的感觉，是在普通班里很少出现的。

每天大量的画图、实操练习，让陈愉聪从最初的无从下手变为了享受技术带来的成就感。从原来画一张图纸需要半小时，到现在15分钟。一个学期，陈愉聪画满了18本电路图，通过动手解决设备电路问题，让他深刻体会到，理论与技术技能协同配合，才能更好地解决实际问题。

该学院机电一体化专业教师徐丕兵坦言，技师班的受欢迎程度确实超出预期，开办15年来，有300余人报名，其中本科学历100余人。选择技师班的学生从事过办公室文职、房屋中介、外卖送餐等行当，经历过社会“锤炼”的他们，对于职业规划和就业有着理性的判断，所以更务实地选择掌握一门技术，通过技能成长的路径实现职业价值。

虽然前景可观，但徐丕兵在推进教学中仍会感到力不从心，比如缺乏大学生技能再教育的规范文件，使得教学模式、课程设计等方面没有可参照的标准；社会各界对大学生“回炉”评价不一，需要以更加开放和包容的态度看待。

尽管如此，陈愉聪还是坚定地选择了去大学生技师班“再造”。新生报到当天，班里20多名同学，除了两人是技师学院本部直升的学生，其他多是求职不顺或职业发展受挫的本科毕业生，年龄最大的34岁，陈愉聪既欣喜遇到了志同道合的朋友，又惊讶于大家对于“回炉”的接受程度。

从事大学生技师班教学15年，徐丕兵对于企业用人需求的变化有着切身的感受。“如今，企业越来越注重理论与技能并重的复合型人才，大学生技师班的培养模式能够满足这些需求。正因如此，学校经常接到电话咨询，不少技能院校都想创办大学生技师班。”

bm中国官网如今，不少有着本科学历的人，以更加务实和前瞻性的思维“反向”读职校，通过掌握一门手艺为自己开辟一条职业新路径，在不同的赛道感受精彩的人生。

从大学到职校，陈愉聪感受到了明显的“水土不服”，尤其是从“动脑”到“动手”的切换。“过去十几年的学习经历，我们都是伏案苦读，现在的课程需要大量的动手实操，刚开始明显不在状态。”

踌躇迷茫之际，陈愉聪得知青岛市技师学院大学生技师班的招生信息。“学制两年”“对口就业”“工匠人才的晋升通道”，这些关键词吸引着陈愉聪，但父母反对的声音给他带来了压力。“他们很不理解，也怕亲戚朋友笑话。”

“开学初期，是我们带着他们动手，可随着理论知识的深入，他们的能力开始凸显，又变成了他们辅导我们。”20岁的王晓林说，升入技师班以后，“大学生同学”丰富的阅历和学习能力成为他宝贵的营养。

经历过就业的坎坷，希望借助“回炉”，拥有“本科学历+技能证书”双配置，从而提高职场竞争力，是陈愉聪报考大学生技师班的主要原因。

“不少人存在不好意思动手、不愿意动手的情况。”带过数届技师班的徐丕兵发现，入学初期的实践课，大家经常不得要领，且缺少工艺操作的规范性。相比之下，技师学院本部直升的学生有着明显优势。

青岛鸿普电气科技有限公司已连续多年录用技师班的学生。“与大学生相比，他们的技术能力更扎实，与技校生相比，他们具有更高的理论知识和职业素养，是企业紧缺的专业人才，普遍入职一两年后就能成长为工程师。无论是待遇，还是发展前景，都有明显优势。”该公司副总经理徐建说。

记者采访发现，和陈愉聪一样“放下身段”，以更加务实和前瞻性的思维，到职业院校“回炉”的人还有不少。他们通过掌握一门手艺，为自己开辟一条职业新路径，在不同的赛道感受精彩的人生。

采访结束当天，陈愉聪与王晓林分别参加了两家国企的面试。“所谓的焦虑，其实是因为不确定。”一路走来，陈愉聪颇为感慨，“当我选择更加务实的技能之路时，很多担忧都没有了，只剩下为实现目标而奋斗努力的决心。”

几个月的实习经历，让陈愉聪对职业从充满期待变得有些迷茫。“大学学的是理论知识，从事车间技术工作，优势并不明显。”令陈愉聪焦虑的是，注塑工艺调试的技术含量不高，职业前景一般。

毕业季来临时，陈愉聪应聘过程不太顺利。“我既不是研究生学历，又不是985、211学校毕业，也尝试过应聘技术岗位，可与技校毕业的学生相比，又缺少实操能力。”

对此，青岛技师学院做了诸多调整和教研探索，比如实行20人的小班制管理，制定专门的人才培养方案，选择固定的教师团队专门从事大学生技师班的教学任务，还将原本6年需要掌握的课程“解构、重构、耦合”成6门综合课程，实现多课程、多工艺、多工种的融合。