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但是,孩子一旦开启养蚕活动,才发现与小时候的记忆完全不是同一码事。刚孵化出来的蚕宝宝,食量极其有限,购买时商家赠送的桑叶还能顶得住。可是,随着蚕宝宝一天一个样地变化之后,“食粮”迅速告急。于是,家长们纷纷“八仙过海,各显神通”:有的寻遍社区的边边角角,有的驱车几十公里去农村找,有的上网购买……

在物流发达的现代社会,只要舍得花钱,桑叶问题不难解决。但是,不是自己亲手采摘桑叶,不仅体会不到劳动的乐趣,喂养的感觉也缺失了很多。更重要的是,本该孩子做的事情,却异化成了“家长作业”,孩子倒成了“打酱油”的,恐怕背离了教育的初衷。因此,不乏有人建议学校以班级或小组为单位,指导学生集中养蚕,或者根据孩子的兴趣各家养不同的动物。不过,这些声音似乎并没有引起足够的重视,小学生家长集体“找桑叶”的场景,依然年复一年地上演。

生命教育也不见得就一定要养蚕。我们不妨借鉴苏联教育家苏霍姆林斯基的做法,比如组织少年植物栽培家小组、园艺小组、养蜂小组、养花小组等,为学生的校园生活提供丰富多彩的样本,让不同兴趣、不同喜好的学生参与不同小组,获得适合自己的个性化成长。

NG网站据悉,在小学三年级《科学》课程中,有“动物的一生”课程内容,需要学生通过饲养蚕、观察蚕,了解蚕所经历的各个时期及特点。因此,养蚕成了不少小学生的任务。

养蚕和找桑叶虽然只是小事,但其折射的中小学实践教育中的家校协同问题不容忽视。作为培养学生综合素质的重要途径,实践教育不仅能够让学生将理论知识与实践相结合,还能够培养学生的动手能力、创新精神和社会责任感。令人遗憾的是,一些实践教育只顾布置任务,却没有充分发挥指导作用,给家长制造了过多负担。

学校不能做“甩手掌柜”,家长也要端正认识。换个角度审视,寻找桑叶也可以成为培养孩子解决问题能力的一个契机。家长可以和孩子一起思考,尝试用不同方法解决问题,比如能否通过科学方法找到替代品,鼓励孩子与同学一起合作解决问题,培养团队合作能力……直面挑战的过程本身也是教育的一部分,这样的经历对孩子的成长不无裨益,不要什么事情都急着“包办”。

以养蚕为例,学校应当成为主要组织者和引导者,提供必要的资源和指导,比如养蚕所需的桑叶、蚕种等,学校可以建立校内实践基地,如设置养蚕室让学生认领蚕宝宝,建立小型植物园种植桑树等植物,供学生观察和学习。

“做天难做四月天,蚕要温和麦要寒”。听着蚕宝宝吃桑叶时发出的沙沙声,看着它们变得白白胖胖并“上山”结茧,养蚕是很多乡村孩子童年的美好记忆。

⚑(撰稿:嘉峪关)

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