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以养蚕为例，学校应当成为主要组织者和引导者，提供必要的资源和指导，比如养蚕所需的桑叶、蚕种等，学校可以建立校内实践基地，如设置养蚕室让学生认领蚕宝宝，建立小型植物园种植桑树等植物，供学生观察和学习。

但是，孩子一旦开启养蚕活动，才发现与小时候的记忆完全不是同一码事。刚孵化出来的蚕宝宝，食量极其有限，购买时商家赠送的桑叶还能顶得住。可是，随着蚕宝宝一天一个样地变化之后，“食粮”迅速告急。于是，家长们纷纷“八仙过海，各显神通”：有的寻遍社区的边边角角，有的驱车几十公里去农村找，有的上网购买……

在物流发达的现代社会，只要舍得花钱，桑叶问题不难解决。但是，不是自己亲手采摘桑叶，不仅体会不到劳动的乐趣，喂养的感觉也缺失了很多。更重要的是，本该孩子做的事情，却异化成了“家长作业”，孩子倒成了“打酱油”的，恐怕背离了教育的初衷。因此，不乏有人建议学校以班级或小组为单位，指导学生集中养蚕，或者根据孩子的兴趣各家养不同的动物。不过，这些声音似乎并没有引起足够的重视，小学生家长集体“找桑叶”的场景，依然年复一年地上演。

“做天难做四月天，蚕要温和麦要寒”。听着蚕宝宝吃桑叶时发出的沙沙声，看着它们变得白白胖胖并“上山”结茧，养蚕是很多乡村孩子童年的美好记忆。

生命教育也不见得就一定要养蚕。我们不妨借鉴苏联教育家苏霍姆林斯基的做法，比如组织少年植物栽培家小组、园艺小组、养蜂小组、养花小组等，为学生的校园生活提供丰富多彩的样本，让不同兴趣、不同喜好的学生参与不同小组，获得适合自己的个性化成长。

养蚕和找桑叶虽然只是小事，但其折射的中小学实践教育中的家校协同问题不容忽视。作为培养学生综合素质的重要途径，实践教育不仅能够让学生将理论知识与实践相结合，还能够培养学生的动手能力、创新精神和社会责任感。令人遗憾的是，一些实践教育只顾布置任务，却没有充分发挥指导作用，给家长制造了过多负担。

学校不能做“甩手掌柜”，家长也要端正认识。换个角度审视，寻找桑叶也可以成为培养孩子解决问题能力的一个契机。家长可以和孩子一起思考，尝试用不同方法解决问题，比如能否通过科学方法找到替代品，鼓励孩子与同学一起合作解决问题，培养团队合作能力……直面挑战的过程本身也是教育的一部分，这样的经历对孩子的成长不无裨益，不要什么事情都急着“包办”。

亚星手机版登录据悉，在小学三年级《科学》课程中，有“动物的一生”课程内容，需要学生通过饲养蚕、观察蚕，了解蚕所经历的各个时期及特点。因此，养蚕成了不少小学生的任务。