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“尽管整个阅评过程无人打分,但孩子们的出题过程很有价值。”刘雁华称,“他们一定知道,全班同学会看自己出的题。要想题出得好,书就得读得到位。因为这份在意,孩子们就有了阅读和思考的压力。”后来,刘雁华又把全班学生分成小组,以一个月为期限比拼阅读量。竞争之下,孩子们读书的劲头更足了,书也读得越来越快。据刘雁华回忆,这些年,师生们一起读的书中,既有四大名著、《我们,我们的历史》《平凡的世界》,也有《小王子》《天蓝色的彼岸》《海底两万里》、“国际大奖小说”系列丛书、“彩乌鸦”系列丛书等。
火知眼在线官网登录在电子产品盛行的当下,如何让孩子爱上阅读?对于北京航空航天大学人文与社会科学高等研究院教师李静而言,答案是用国学经典为幼儿开蒙;而在民进会员、郑州师范学院附属小学教师刘雁华看来,类比阅读、群体共读、“班级日记”都是她找到的打开阅读之门的钥匙。
“阅读一定要附带评价。”刘雁华带领学生自创了“读书漂流式”阅读评价体系。从2011年开始,她要求学生每人从家里带一本自己读过的书,并且还附上一套自己出的题。从此,一周时间里,五花八门的书籍不断在班上传阅。学生读完书后,再看随书传阅的题目,会对同班同学的看书效果与出题水平作出判断。
连续20多年,刘雁华指导学生写“班级日记”。具体做法是:一个班级,以小组为单位,每天从每个小组中抽出一人写日记。各小组成员先想可写的题材,并通过集体讨论后,从多个题材中选定一个。接着,组员们再集思广益,想开头、中间段落、结尾等。如果卡壳了,学生们就去课文、课外书中找仿写材料,或者结合自己的经历和思考充实内容……就这样,学生们越来越爱观察、阅读、思考和写作。“他们的写作语言既真实又有感情,观察的点还很独特。”刘雁华还提到,“在读与写的互动中,师生之间的感情也越来越深了。”
“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙……”从女儿3岁开始,李静便带着她读《诗经》。选择《诗经》为孩子进行“国学”开蒙,这是她深思熟虑的结果。“读书要读在根源处”,李静认为,以文学视角看,《诗经》是韵文系统的开端之作与现实主义的源头之作,适合作为孩子的经典阅读材料。她曾教孩子学唐诗,但孩子读到“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”时,总把七言的诗句弄丢两个字。什么原因?李静后来明白,孩子当时的语言能力还控制不了七个字长度的话,她转而想到了以四字句为主的《诗经》。但是,孩子能认识《诗经》里的每一个字吗?能不能理解每首诗的意思?“其实,对孩子来说,《诗经》不过是音与音韵,不必去认识其中的每一个字。”在李静的熏陶下,她的女儿从小就喜欢读书,目前虽然已是高中生,课业繁忙,仍然每天保持相当大的阅读量。
刘雁华曾遇到一个有厌学情绪的男孩。通过阅读和写作,男孩渐渐打开心扉。在以《漫画同学》为题的“班级日记”中,男孩写道:“我的同学看起来很和蔼……她经常给我们讲故事,让我懂得了很多道理……她跟我们在一起,我从来没叫过她刘同学,但在我的心里,她早已是我的同学。”这个男孩笔下的“刘同学”,正是刘雁华。
“语言是交流工具,如果能让孩子在语文实践活动中,融合听说读写,孩子的语文素养会很厚实。”在教学中,刘雁华不断延伸“语文”边界。
如今,李静也带着其他孩子一起读《诗经》。前不久,她还出版了新书《我教孩子学<诗经>》。“不学诗,无以言。”在李静看来,不学习《诗》,就不会很“文雅”地说话。一个人言辞粗鄙,就会面目可憎。当一个人学习了《诗》,就可以运用《诗》中的语言文雅地表达所思所想,成为“文质彬彬”的君子。她曾告诉小朋友,如果要形容妈妈的美,不仅只有“漂亮”二字,还可以学《诗经》中《硕人》的描写:手如柔荑,肤如凝脂,领如蝤蛴,齿如瓠犀,螓首蛾眉,巧笑倩兮,美目盼兮。
刘雁华是一位有30多年教龄的小学语文教师,经常向学生推荐阅读书目。她说:“我推荐的书会考虑两点:适合自己看,适合与学生共读。”她曾推荐学生读《汤姆·索亚历险记》,学生找到了13个版本。“这是告诉学生作类比阅读的好时机。”刘雁华称,“版本不同,阅读体验也不一样,要告诉孩子们自己选择合适的那一款。”刘雁华经常带五六年级的学生一起读书。“孩子们一起做事情动力更足,尤其是在阅读爬坡阶段,全班共读效果很好。”孩子通常会有表现欲。参加集体活动时,他们更愿意分享交流。互动频率增加后,孩子们的多元思维也能得到激发。“自己读一本书,可能只是完成任务。全班一起读,认真读过的学生在交流时才有可能插得上话,才有二次阅读的动力。”刘雁华称。
读书之余,学生们还写书。2002年至今,刘雁华会将每届毕业班学生的习作随感集结成书,每隔两年一本。书籍的写作、编辑、校对、印刷由师生联合家长一起完成。
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